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高中電影配樂 雙語教案

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​撰寫人：李睿瑋老師(臺北市立永春高中) 

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一、基本資訊

  1. 學校名稱：臺北市立永春高中

  2. 課程名稱：音樂應用

  3. 單元名稱：電影配樂

  4. 教材來源：音樂應用（泰宇版）

  5. 教案設計者：李睿瑋

  6. 實施年級：高三

  7. 單元總節數：共 4 節

二、教學設計理念

  1. 在當代學生的日常生活中，影音作品（包含電影、短影音、遊戲動畫等）已成為其接觸頻率最高、影響力最深的藝術媒介。現行十二年國教之藝術領域課程架構，對於橫跨多元媒材的「音像藝術」的部分，於高中「藝術生活」科目中，如音樂應用中的「音樂與音像藝術」、視覺應用中的「設計與影像、電影藝術」亦有相對應的內容。

  2. 聲音元素（包含配樂、音效、環境音與對白）在觀影經驗中具備決定性的影響力，它不僅能補足視覺畫面的敘事空間，更是引導觀眾情感起伏的核心工具。然而，多數學生在觀看影音作品時，其注意力往往被直觀的劇情邏輯或華麗的視覺特效所佔據，對於「聽覺」如何形塑其心理感受、節奏認知及空間感，通常缺乏自覺。

  3. 本單元之核心目標如下： (1) 體認感官統合：引領學生覺察音樂在音像藝術中的關鍵角色，理解聲音如何與畫面產生聯覺。 (2) 剖析主觀引導：探討音樂如何影響觀影感受，甚至在第一時間「定義」了觀眾對角色、氛圍或情節走向的預期與觀點。 (3) 從感性跨越到理性：培養學生在日常觀影時，除具備感性的心理投入外，亦能具備分析性的視角，有意識地拆解並鑑賞音像藝術中的美感組成元素。

三、學科核心素養對應內容

  1. 總綱：B3 藝術涵養與美感素養

  2. 領綱：藝S-U-B3 善用多元感官，體驗與鑑賞藝術文化與生活。

四、學科學習重點

  1.學習表現：

(1) 藝1-V-1：能運用設計思考，加強對生活中各類藝術型態觀察、探索及表達的能力。

(2) 藝1-V-2：能理解各類藝術型態之創作原則、組合元素及表現方法。

(3) 藝2-V-1：能具備對各類藝術之美感經驗及鑑賞的能力。

  2.學習內容：

(1) 藝A-V-3：音樂與音像藝術。

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五、學生準備度

  1.學科準備度：

(1) 學生已上過高二和高三的音樂課，具備分辨樂器音色、音樂織度、速度、音域、音量變化、節奏等音樂元素。

(2) 學生日常生活動中經常接觸影音作品，多數學生熟悉本單元所播放的系列電影如《哈利波特》、漫威及DC英雄系列電影、動畫作品如《獅子王》、《多拉A夢》等，及台灣近年電影較紅的歌曲如《有一種悲傷》、《刻在我心底的名字》等。

  2.英語準備度：

(1) 學生已熟悉基本的課室英語如 Raise your hand. Group in 4. Write it down on page 11. Turn to page 11. Any questions? Time’s up. 等。

(2) 學生已熟悉基本句構如：I feel sad because… The music is fast/ loud/ smooth. 等。

六、單元學習目標

  1.學科學習目標：

(1) 認知：

  • 能說出影像配樂的分類。

  • 能看影片聽音樂分析配樂功能及手法。

(2) 態度：

  • 能專注觀看影片及聆聽音樂。

  • 能領略配樂的重要性。

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  2.英語學習目標：

(1) 課室英語：能聆聽一般常用課室英語，並正確回應指令。

(2) 學科專業英語：能了解並應用配樂專業名詞：Film music/Original Song/Original Score/Theme Music/Main Theme/Title Music/Sound Track。

七、中／英文使用時機

  1.教師：

(1) 中文使用時機：

  • 舉例說明

  • 長篇解釋

  • 中文片名

(2) 英文使用時機：

  • 說明遊戲規則

  • 學科知識解釋

  • 英文片名

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  2.學生：

(1) 中文使用時機

  • 長篇表達觀點

  • 中文片名

  • 無法使用英文時。

(2) 英文使用時機：

  • 簡易回答教師問題

  • 分組活動紀錄

  • 英文片名

八、教學方法、策略、資源與評量

  1. 教學方法：講述、討論、示範、活動、遊戲、合作

  2. 教學策略：多模態教學、合作學習、分組討論、自主學習、Think-Pair-Share

  3. 教學資源及輔助器材：平板電腦或手機等行動載具、耳機、電腦、PPT、影音設備、學習單、分組遊戲工具（小白板一個、白板筆4支、板擦一個）、配樂拼圖紙卡（附件一）、泰宇版課本

  4. 評量方法：課堂表現、問答、分組學習單、分組活動成果、配樂故事編寫課後作業、課堂習題筆記

九、教學架構與流程

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​教學流程：

第一節：介紹 Original Song、Original Score、Main Theme、Title/Theme             Music、Sound Track。並引導學生體驗配樂 film music 重要性。

第二節：介紹配樂類型：Source music 和 Original Score，及配樂的功能。

第三節：配樂賞析《海上鋼琴師》（The Legend of 1900）。

 

完整的詳案將收錄於藝術生活學科中心2026年10月出版之〈高中藝術領域雙語教師參考手冊第三冊〉，以下僅列出第三節之詳案。​

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一、準備階段（10分）

1.先後播放二個版本的影片（”The power of music”（0’38”~0’59及1’10~1’24”二段，同影片但不同配樂），引導學生說出有何不同感受？討論影片中可能發生什麼事？再說明音樂風格對影片的影響。影片來源：https://www.youtube.com/watch?v=iSkJFs7myn0&t=105s

T：Now let’s see how music can do if we use different music. Can you compare these 2 videos, and tell me how do you feel about the video? The 1st one is…

S：Scary/ Suspicious/ Romantic/ Ambiguous…

T：And what might happen between them? For the 1st one, what might he put in coffee?

S：Poison/Drug…

S：He tried to kill the other guy… 

T：what makes you have different feelings?

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二、發展階段

2.進行「配樂拼圖」遊戲（25分）

(1)每組發下白板、白板筆、板擦、和紙卡17頁（詳見附件二，每格單獨印一張A4紙）。如：

 

 

 


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(2)​說明遊戲規則：

a.在白板上標示1~3題序號及格線如下圖。

T：Mark the white board as showed on the screen.

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b.先閱讀a~g音樂敘述紙卡，將中英文配對好。

T：Work with your team member, read the descriptions from a to g, and match the Chinese and English cards.

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c.觀看老師播放的三個不同配樂版本影片。（影片1為1’30”~1’53”、影片2為2’07”~2’30”、影片3為2’32”~2’55”，）影片來源：https://www.youtube.com/watch?v=iSkJFs7myn0&t=105

T：Are you done? Ok, I am going to play 3 videos. They are the same videos but in different music. 

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d.在白板上貼上影片對應的甲乙丙風格紙卡。

T：Now watch the video and decide what style it should be, and put the style card 甲乙丙 on your white board.

T：Ready? Ok, here comes the 1st video.

(After playing the 3 videos.)

 

e.引導學生討論答案。

T：What is the style of the 1st video?

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f.再次觀看三個影片，引導學生仔細聆聽音樂，並找出影片音樂所對應的敘述。將音樂敘述紙卡貼在對應的影片欄上，每個影片音樂卡不只一張，每張音樂卡都要貼到位。

T：Now we are going to watch the video again, please listen to the music carefully, and put the music cards that match the music on the white board. Every video will have more than 1 card, and every card should be used. 

T：（學生答題完後）Any one need one more time on any video?

 

(3)討論並公布答案

T：Let’s check the answers. What did you hear in the music in the 1st video? Does any team can answer me? Raise your hand.

 

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3.引導學生賞析《海上鋼琴師》告白段落（10分）

  1. 解說這段男主角1900下船艙告白的情節：1900終其一生都是在船上度過，這段是他想對暗戀的女生告白，但他非常害羞，不知道該如何告白。

  2. 播放影片開頭部分，說明這動機裡，小二度應用的高明之處（小二度呈現糾結的心情，動機不斷反覆呈現猶豫糾結的狀態）。可在鋼琴上彈奏，引導學生聆聽比較與d-e-#f-a（無小二度）的差別。

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T：In the beginning, the music is repeating with these 4 notes, and it shows that 1900 was very hesitant, he did not know whether he should go and confess to the girl or not. So, the 4 notes go back and forth. And there is a very interesting interval, 有意思的音程，minor-second, 就是小二度。這小二度的音程，頻率很靠近，聲波會打在一起，makes us feel uncomfortable.更加強了1900糾結的心。

 

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  3.隨影片播放解說音樂設計的精彩之處（但停留在1900親吻碰到之前）：四音動機持         續，但伴奏部分會逐漸加入弦樂輕柔如漂浮般的長音、後續加入低音絃樂半拍的節         奏，配合腳步，又彷彿緊張的心跳脈動；接下來變成鋼琴的分解和弦，渲染浪漫的情       懷；接近女主角時又回歸到前段絃樂長音較簡單的織度，回歸1900單純的情感；最         後音樂完全停止，讓觀眾屏息以待。

 

  4.引導同學討論有親到嗎？二人是否會有結果？（音樂最終停留在未能解決的小二度，       暗示此暗戀之情無解）。教師可彈奏鋼琴讓學生比較有終止（如回到主和弦，解決小       二度）的差別。

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T：Do you want 1900 kiss the girl? Why?

T：How do you think the ending will be? Happy ending or bad ending?

T：Actually, the music had told you the ending. You know what? The music in this section end up on the minor-second, 小二度。因為小二度聽起來不舒服，所以通常需要解決到完全一度。但這裡沒解決，so, the music tells you, what would be the ending?

 

  5.可延伸性別平等議題討論：

Q1：1900這樣去偷親心儀的女生Ok嗎？

Q2：被偷親的會有甚麼感受？

Q3：這樣偷親別人，是侵害了甚麼？

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二、總結階段（5分）

  1. 複習並應證在音像作品中，音樂不只是配角，其功能除了烘托影像、誇大情緒、引導劇情以外，甚至可以直接影響觀眾對影像的觀點和詮釋。

  2. 說明課後作業：google classroom中，12個同影像不同配樂的短片，挑選其中3個短片，依據音樂給予的情緒風格，為每個短片各編寫約100字的故事。​​

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附件一：「配樂拼圖」紙卡：每組一份。

音樂風格卡

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音樂敘述卡​

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a.極慢速，前半段鋼琴僅以和弦長音帶出飄浮感。
b. 慢速，低長音和重覆的弦樂節奏使得拍點不明，呈現緊張感。

Very slow/In the 1st part, the long chords on the piano create a vibe(氛圍) of floating.

Slow/the repeated rhythm(節奏) and long notes on low strings present blurred(模糊的) beats, and make us feel nervous.

甲：Romantic/Sad 乙：Heroic/Epic(史詩) 丙：Horror(恐怖)/Dangerous

影片                       風格                           音樂敘述

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甲：Romantic/Sad 乙：Heroic/Epic(史詩) 丙：Horror(恐怖)/Dangerous

a.極慢速，前半段鋼琴僅以和弦長音帶出飄浮感。
b. 慢速，低長音和重覆的弦樂節奏使得拍點不明，呈現緊張感。

c. 慢速、前半段法國號悠揚的旋律逐漸往上爬升。

d. 低音A-C-A-bE(6-1-6-b3)的沉重長音音程，營造不安的情緒。

e. 中間吊鈸輪奏帶出管弦樂團的壯闊聲響。

 

f. 後半段鋼琴與大提琴對唱。

g. 最後一句bE-D-bD(b3-2-b2)半音下行，營造出魔幻色彩。

Very slow/In the 1st part, the long chords on the piano create a vibe(氛圍) of floating.

Slow/the repeated rhythm(節奏) and long notes on low strings present blurred(模糊的) beats, and make us feel nervous.

Slow/the horn in the 1st part plays a singable melody, and gradually goes up.

The heavy and low notes on A-C-A-bE create an anxious feeling.

 

In the middle of the music, the Suspended cymbal brings out the grand sound of orchestra(管弦樂團).

In the latter part, the piano and the cello play like a dialogue.

The last phrase, half steps descending from bE-D-bD, creates a magical vibe(氛圍).

高中SEL單元教案：音樂的情緒密碼

 

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​撰寫人：白明媛老師(新竹縣立六家高中)

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壹、教學與設計理念

     情緒是人類與生俱來的本能，影響我們的決策、行為與人際互動。對情緒的認識與管理，有助於學生做出明智的選擇，並成為能夠為社會做出貢獻的公民（吳怡萱，2024）。社會情緒學習（SEL）是教育領域越來越關注的議題（Váradi，2022），在當代教育趨勢中，已成為促進學生全人發展的重要核心概念。SEL的概念由美國學業與社會情緒學習協會（CASEL, The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning） 提出，強調這是一個持續的學習歷程（CASEL，2020）。SEL 是兒童獲得知識、技能和態度以有效識別和管理情緒、制定積極目標、對他人產生同理心、建立和維持有效的社會關係的過程（Váradi，2022）。陳學志（2024）指出，SEL在國際間已發展出具體可行的實踐模式，不僅能改善台灣教育長期偏重認知學習、忽略情意與品德教育的現況，還能幫助學生提升心理健康，培養更完整的個人素養與社會適應能力。在台灣，十二年國民基本教育課程綱要總綱的理念為「自發、互動、共好」（教育部，2021）。學生應主動學習，學校教育應激發其學習動機與熱情，並培養其情緒調適與人際互動能力，透過實踐所學，學生能更深入理解自我情緒，關懷社會與環境，並促進身心平衡與共好發展。雖然十二年國教課綱內未直接提及SEL，但其核心理念與SEL五大面向高度契合（吳怡萱，2024）。將SEL納入學校課程符合課綱理念，並能夠幫助學生發展情緒調節能力，使學習過程更具整體性。

 

     音樂作為一種強調情感表達與調適的媒介，在推動SEL方面具有極大的潛力。Váradi（2022）提及，音樂教育的目的是透過情緒敏感化的過程盡可能地豐富一個人的個性。研究顯示，將情緒教育融入音樂課程，不僅能提升學生的音樂學習興趣，還能增強其音樂鑑賞力與情緒智力（蘇冠融，2025）。此外，音樂能夠刺激大腦中與情緒調節相關的區域，如杏仁核與前額葉皮質，從而提升學生的情緒感知與調節能力（班奈特·瑞蒙，2005）。將SEL與音樂教育結合，不僅能強化學生的情緒覺察能力，也能讓學習變得更具意義與實踐價值。為了讓學生深入理解音樂與情緒的關聯性，本課程結合SEL與音樂學習，設計多樣化的活動，使學生能夠在具體的音樂情境中探索情緒與音樂的關聯。「情緒音樂猜謎」活動讓學生透過聆聽不同風格的音樂片段，辨識其中的情緒表達，進一步理解音樂與情緒的關聯。「情緒九宮格」則引導學生將音樂與特定情緒分類，訓練他們的情緒辨識與音樂理解能力，並透過小組討論與合作學習強化社會互動能力。「我的情緒聆聽地圖」單元讓學生根據自身情緒狀態，規劃個人化的音樂聆聽指南，幫助其發展自我情緒調節能力。而「腦筋急轉彎配樂大師」單元則透過電影《腦筋急轉彎》（Inside Out）的配樂分析與創作，引導學生學習如何透過音樂表達與轉化情緒。透過SEL融入音樂課程，希冀引導學生更有意識地運用音樂來調整自身情緒，在未來面對各種挑戰時，能夠運用音樂進行調適。

 

     SEL的最終目標不僅是提升學業能力，更重要的是培養學生的情緒韌性與心理幸福感（陳學志，2024）。透過SEL與音樂教育的結合，學生將能夠發展更完整的情緒認知與管理能力，學習如何透過音樂調適情緒，進而提升其整體生活品質與心理健康。在音樂課程中，學生不僅獲得音樂素養，更能將音樂視為日常生活中的情緒調適工具，進一步促進其全人發展。

貳、課程教學設計

一、基本資訊

  1. 教學主題：音樂的情緒密碼

  2. 領域：藝術領域

  3. 設計者：白明媛

  4. 教學年級：高中全年級

  5. 教學時間：50分鐘/4節課

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二、核心素養

  1.總綱核心素養面向及項目：

A1身心素質與自我精進、B3藝術涵養與美感素養、C2符號運用與溝通表達

  2.領域核心素養內涵

藝S-U-A1 參與藝術活動，以提升生活美感及生命價值。

藝S-U-B1 活用藝術符號表達情意觀點和風格，並藉以做為溝通之道。

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三、教學對象分析

  1. 學生具備音樂基礎知能，已了解古典樂派背景，並知曉貝多芬生平。

  2. 學生已了解音樂基本元素，如節奏、調性、力度等。

  3. 學生對於情緒有初步認識，能分辨正向情緒與負向情緒。

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四、教學準備

  1. 熟悉教材內容。

  2. 製作課程內容簡報檔。

  3. 準備課程影音資料。

  4. iPad、電腦、投影螢幕、音響。

  5. 鋼琴。

  6. 學習單。

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五、學習重點

  1.學習表現：

音 1-V-1 能運用讀譜知能及唱奏技巧詮釋樂曲，進行歌唱或演奏，提升生活美感。

音 1-V-2 能即興、改編或創作樂曲，並表達與溝通創作意念。

音 2-V-1 能使用適當的音樂語彙，賞析不同時期與地域的音樂作品，探索音樂與文化的多元。

音 2-V-2 能探究樂曲創作背景與文化的關聯，並闡述自我觀點。

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  2.學習內容：

音 E-V-1 各種唱(奏)技巧與形式。

音 E-V-4 音樂元素，如：織度、曲式等。

音 A-V-1 多元風格之樂曲。

音 A-V-3 相關音樂語彙，如織度、曲式等描述音樂元素之音樂術語，或相關之一般性用語。

音 A-V-4 音樂美感原則。

音 A-V-5 音樂家與音樂表演團體。

 

六、議題融入

生命教育：生 U2 看重人皆具有的主體尊嚴與內在價值，覺察自我與他人在自我認同上的可能差異，尊重每一個人的獨特性。

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七、教學目標

  1. 學生能透過情緒辨識活動與環狀模型學習，學生能夠理解音樂元素（如節奏、旋律、和聲等）與情緒表達之間的關聯，並能辨識不同情緒的音樂特徵。

  2. 學生能夠理解音樂元素（如節奏、旋律、和聲等）對音樂情緒表達的影響，並改編《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節。

  3. 學生能夠從專業配樂與情緒音樂中學習音樂對情緒的影響，並能運用所學知識分析情緒與音樂元素間的關係。

  4. 學生能將學到的情緒理論與音樂特徵應用於個人情緒反思與管理，並能設計個別化的情緒音樂指引，強化情緒表達與自我管理能力。

  5. 學生能運用簡易打擊樂器設計與樂曲情緒相符的節奏，並在分組展演中表達與詮釋情緒。

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八、對應評量標準

表現等級描述(以C級-通過為準)：

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九、課堂評量工具：學習單

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十、教學資源

  1. 鋼琴

  2. 電腦

  3. Ipad

  4. 簡報檔案

  5. 影音媒體

  6. 簡易打擊樂器

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十一、附件：學習單

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十二、教學流程及內容設計

【第一節】

一、準備活動

1.教師課前準備

  • 在同學進教室時，播放《月光》鋼琴奏鳴曲。

  • 請副班長點名，音樂小老師點課本。

  • 發下學習單，請同學寫上班級、座號、姓名。

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2.引起動機

  • 播放《Baby reacts to Moonlight Sonata》影片。

  • 教師隨機抽籤提問

    • 影片中所演奏的鋼琴曲作曲家及曲名為何？

    • 影片中的嬰兒為什麼哭泣？

  • 請同學分享被音樂感動或者聽音樂、創作音樂抒發心情的經驗。

  • 說明音樂與情緒息息相關。

 

3.情緒猜猜樂

(1)情緒簡介

  • 播放《腦筋急轉彎》預告片，並介紹情緒類別

  • 說明認識與辨識情緒的重要性，及情緒對人的影響。

  • 情緒表：請同學閱讀學習單上情緒表中的情緒詞語，並提醒若有想到其他詞語也可以自行補充。

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(2)音樂情緒猜謎

  1. 播放四首樂曲：《Yummy Flavor》、《Crying Alone》、《Mysterious Nervous Music》、《Carl Orff：Carmina Burana－O Fortuna》。

  2. 請同學聆聽完音樂片段後，將自己所感受到的情緒撰寫於學習單上。

  3. 舉手統計全班撰寫的情緒詞語所屬類別（喜、怒、哀、懼），四首樂曲分別統計。

 

二、發展活動

1.情緒九宮格

(1)完成九宮格

  • 舉例說明九宮格所需撰寫內容（如右表）。

  • 請同學思考並完成九宮格內容。

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(2)互相分享

  • 說明分享規則：

    請同學找五位同學分享九宮格中的五題

    (如下圖編號)，五位同學不可重複並且男女各半

    ，分享完畢後互相簽名。

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  • 開始分享

  • 請一位同學與全班分享

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(3)正向情緒與負向情緒。

  • 說明正面情緒與負面情緒。

  • 請同學判斷自己所寫的情緒為正向或負向，並於學習單上圈選。

 

三、情緒的環狀模型及音樂特徵介紹

1.介紹情緒的環狀模型及音樂特徵橫軸與縱軸的意義

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2.逐首分析「音樂情緒猜謎」活動所播放的四首樂曲

(1)《Yummy Flavor》－喜

  • 請問這首曲子屬於哪一個象限？

  • 有什麼音樂特徵？（可從調性、速度、力度、音域等方向思考）

(2)《Crying Alone》－哀

  • 請問這首曲子屬於哪一個象限？

  • 有什麼音樂特徵？（可從調性、速度、力度、音域等方向思考）

(3)《Mysterious Nervous Music》－懼

  • 請問這首曲子屬於哪一個象限？

  • 有什麼音樂特徵？（可從調性、速度、力度、音域等方向思考）

(4)《Carl Orff：Carmina Burana－O Fortuna》－怒

  • 請問這首曲子屬於哪一個象限？

  • 有什麼音樂特徵？（可從調性、速度、力度、音域等方向思考）

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3.介紹情緒的環狀模型及音樂特徵中四個象限的不同

 

四、綜合活動

  1. 再次播放《月光》鋼琴奏鳴曲，判斷屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪個象限

  2. 思考若要進修樂曲改編，可以改變什麼音樂元素進而改變該曲讓聽者感受到的情緒

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【第二節】

一、準備活動

1.複習情緒的環狀模型及音樂特徵

 

二、發展活動

2.百變音樂魂

(1)改編《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節

  • 說明影響音樂給聽者感受的因素有許多，課程中歸納四種介紹：調性(tonality)、速度(tempo)、音域(range)、力度(dynamics)

  • 發下Ipad，在GarageBand中提供《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節MIDI檔案，請同學分別改編其四種音樂元素，並判斷改編後的音樂屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪一個象限。

  • 教師示範如何改編

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a.調性(tonality)

  • 說明調性之定義，大調音樂一般使聽者感受到正向情緒，小調音樂一般使聽者感受到負向情緒（教學時注意，需提醒並非所有小調皆帶來負面情緒，影響聽者感受的原因可能來自多種音樂元素）。

  • 以GarageBand改編《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節的調性（c#小調→C大調）

  • 請學生於學習單撰寫改變之後屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪一個象限

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b.速度(tempo)

  • 說明速度之定義。

  • 以GarageBand改編《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節的速度（慢→快）

  • 請學生於學習單撰寫改變之後屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪一個象限

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c.音域(range)

  • 說明音域之定義。

  • 以GarageBand改編《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節的音域（低→高）

  • 請學生於學習單撰寫改變之後屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪一個象限

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d.力度(dynamics)

  • 說明力度之定義。

  • 以GarageBand改編《月光》鋼琴奏鳴曲前9小節的力度（小聲→大聲）

  • 請學生於學習單撰寫改變之後屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪一個象限

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(2)隨機組合前四種元素，選擇最喜歡的組合並繳交作業，請學生於學習單撰寫改變之後屬於情緒的環狀模型及音樂特徵的哪一個象限

 

三、綜合活動

1.再次播放「音樂情緒猜謎」四首樂曲，引導同學以調性、速度、音域、力度分析。

2.請同學兩人一組分享，當有正向/負向情緒時，比較喜歡聽甚麼調性、速度、音域及力度的樂曲，以及原因，並說明可做為生活中聆聽音樂之參考。

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【第三節】

一、準備活動

1.複習情緒的環狀模型及音樂特徵

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二、發展活動

2.腦筋急轉彎配樂大師

(1)介紹腦筋急轉彎配樂家

(2)分組活動：

(3)老師說明腦筋急轉彎中不同角色配樂的特色，以及屬於情緒的環狀模型及音樂特徵中四個象限的哪個位置。

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三、綜合活動

1.我的情緒聆聽地圖

(1)學生思考並寫下當在特定情緒下（樂樂、憂憂、怒怒、阿焦、阿廢），會想要聆聽的樂曲（每個情緒至少兩首，樂曲的情緒可以和當下情緒相同或不相同），並思考在生活中什麼情境中會有這種情緒？（例如：被罵、收到禮物）

(2)畫出其在每首樂曲情緒的環狀模型及音樂特徵中四個象限的位置

(3)組內分享選擇這些曲子的原因及其音樂元素

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四、總結活動

  1. 老師邀請各組派一位同學與全班分享「我的情緒聆聽地圖」

  2. 老師進行課程總結

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【第四節】

一、準備活動

1.複習腦筋急轉彎不同角色的配樂，以及其在情緒的環狀模型及音樂特徵中屬於的四個象限位置

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二、發展活動

1.介紹Inside Out 2 – Soundtrack作曲家及創作背景

2.全班分為五組，從Inside Out 2 – Soundtrack挑選一首曲子，以簡易打擊樂器（沙鈴、三角鐵、鈴鼓、木箱鼓、身體打擊樂等）根據樂曲的情緒起伏設計節奏，在創作及演奏的過程中抒發情緒

(1)說明節奏型與其可能營造的情緒

(2)判斷該曲子屬於情緒的環狀模型及音樂特徵中四個象限的哪個位置

(3)按照前一節課程所學，音樂元素所營造的對應情緒，設計符合負責樂曲情緒的節奏

 

三、綜合活動

1.各組進行展演，並進行組內組間自評互評

(1)聽眾完成學習單

a.判斷各組曲子屬於情緒的環狀模型及音樂特徵中四個象限的哪個位置

b.評估各組所設計的節奏是否符合音樂元素所營造的對應情緒

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四、總結活動

1.教師進行課程總結

2.收學習單

十二、教學參考資料來源

  1. 自編教材

  2. 網路影音

  • Wilhelm Kempff plays Beethoven's Moonlight Sonata mvt. 1

https://www.youtube.com/watch?v=O6txOvK-mAk

  • Baby reacts to Moonlight Sonata

https://www.youtube.com/watch?v=DHUnLY1_PvM

  • Yummy Flavor

https://www.youtube.com/watch?v=tAaFg2u-i2c

  • Crying Alone 

https://www.youtube.com/watch?v=zMvCfm_AjYo

  • MYSTERIOUS NERVOUS MUSIC

https://www.youtube.com/watch?v=PEA7rh7CSvc

  • Carl Orff：Carmina Burana－O Fortuna

https://www.youtube.com/watch?v=GXFSK0ogeg4

https://youtube.com/playlist?list=PLim3m5NnkYFf9m1ZzQ7V8cY96Tf0YMxp4&si=NOqp9CMPDVWmg6qr

  • 資料來源

  • 情緒詞語分類表

https://shohub.hksr.org.hk/course/caring-vocab/

  • 調性定義

https://www.easyatm.com.tw/wiki/%E8%AA%BF%E6%80%A7

  • 速度定義

https://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%80%9F%E5%BA%A6_(%E9%9F%B3%E6%A8%82)

  • 音域定義

https://www.harvestmusician.com/31934369842599131456/9345387

  • 力度定義

http://www.sekiong.net/Music/LITC-MA/intro/intro4.htm

  • 圖片來源

  • 學習單

https://www.pngsucai.com/png/1837729.html

https://pngtab.com/png/vkvp84gmSk/smile-face-with-tears-of-joy-emoji-social-media-sticker-text-messaging-emotion-crying-free-png

https://www.pngwing.com/en/free-png-zxvcx

https://www.dreamstime.com/facebook-emoticon-button-care-emoji-reaction-social-network-kyiv-ukraine-april-image179629159

  • 簡報檔案

https://pngtree.com/freepng/hand-drawn-emotion-expression-group_5494612.html

https://zh.pngtree.com/freepng/mood-card_6795143.html

https://www.pngsucai.com/png/1837729.html

https://vecta.io/symbols/181/smileys-emotion-face-affection/6/smiling-face-with-hearts

https://wantubizhi.com/image.aspx

https://pngtree.com/freepng/hand-drawn-cartoon-moon-sleeping_5455611.html

https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/rabbit-runs-fast-and-turtle-runs-slow-vector-6848783

https://muziclub.com/music-instrument-range/

https://web.archive.org/web/20160623080009/http://www.archiv.fraunhofer.de/archiv/presseinfos/pflege.zv.fhg.de/german/press/pi/pi2002/08/md_fo6a.html

https://www.ettoday.net/news/20170201/853648.htm

https://en.wikipedia.org/wiki/Julie_Guicciardi#/media/File:Countess_Giulietta_Guicciardi.jpg

http://m.7jiu.com.cn/20180917/6675.html

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GarageBand 改編作品評量表

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自我評量表（小組填寫）

小組名稱：＿＿＿＿＿＿＿　組員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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同儕評量表（針對一組填寫）

被評小組名稱：＿＿＿＿＿＿　評量小組：＿＿＿＿＿＿

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參考資料

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020).           What is the CASELSEL framework? Retrieved from:

     https://casel.org/fundamentals-of-sel/

Váradi, J. (2022). A review of the literature on the relationship of music             

     education to the development of socio-emotional learning. Sage Open, 12(1),       21582440211068501.

王東進（2024）。社會情緒學習融入學校活動課程的實踐。師友雙月刊，648，42-     

     45。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20190807001-

     N202411270001-00008

吳怡萱（2024）。探歷史就現況：臺灣社會情緒學習發展與未來。師友雙月刊，648，25-30。     

      https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20190807001-

      N202411270001-00005

班奈特 · 瑞蒙（2005）。有關情緒與情感的腦科新研究：對音樂教育的深遠影響。國際藝術教育學       刊，3（1）， 8-36。

教育部（2021）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。作者。         

      https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52

陳學志（2024）。社會情緒學習的內涵與實踐原則。師友雙月刊，648，13-18。   

      https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20190807001-

      N202411270001-00003

蘇冠融（2025）。音樂結合情緒教育提升國小學童音樂興趣之研究-以木吉他演奏曲為例。﹝碩士論       文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。      

     https://hdl.handle.net/11296/7cvmux​​​​

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評量面向  

1.能以適當詞彙描述情緒與音樂元素的關係

2.能運用音樂元素改編樂句呈現特定情緒

3.能分析情緒與音樂元素關聯

 

4.能結合自我情緒與音樂進行應用與設計

 

5.能以打擊節奏展現特定情緒並完成展演

評量工具       A級          B級            C級           D級        E級

                                              （通過）   

1-1學習單

1-2口頭評量

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2-1作品評量

2-2口頭評量

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3-1學習單

3-2口頭評量​

 

 

4-1學習單

4-2口頭評量

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​​

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5-1實作評量

5-2自評互評表

5-3口頭評量

能完整描述三種以上情緒與對應音樂特徵

改編3種以上元素，情緒表達明確有創意​

分析8首以上案例，表達深入具邏輯

 

詳盡反思情緒，設計具結構與多元建議的聆聽地圖

設計創意節奏，情緒對應明確，展演具感染力

能描述兩種以上情緒與音樂特徵

​

改編2種元素，設計合理具意圖

​

分析5～7首案例，描述2項元素與情緒關係

連結個人情緒經驗與音樂，提出具體建議

 

節奏明確，展演穩定且表現情緒狀態

能描述至少一種情緒與音樂特徵

​

改編1種元素，基本呈現情緒方向

​

分析5首以下案例，描述1項元素與其情緒效果

提出基本的音樂建議，並能反映情緒狀態

​

節奏與情緒大致相符，展演中有情緒表現

嘗試描述但不清楚

​

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嘗試改編但表現不清楚或結構不穩

 

嘗試分析但片段零散，邏輯不清

 

僅有片段連結，內容零散無邏輯

 

 

節奏薄弱，展演不清楚或不穩

無法描述或明顯錯誤

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無法完成或與情緒無關

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無法分析或內容偏離主題

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無法提出建議或缺乏反思

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無法完成節奏或展演無情緒表現

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